《操縱彩虹的少年》書衣立體書封.jpg

 

《操縱彩虹的少年》立體書封.jpg

 

 

 

作者:東野圭吾

譯者:王蘊潔

出版:皇冠〈感謝皇冠文化提供試讀機會〉

 

 

從幾個少年所遭遇的,轉折他們人生的「光」之呼喚開始,書中的角色像是被笛聲吸引的老鼠般靠近光源。誰都不曾有過用「眼睛」欣賞「樂曲」的經驗,那樣的演奏是如此的賞心悅目,甚至洗滌了煩躁不安、鬱悶難過的心結。少年光瑠天生就對色彩有著異於常人的敏銳度,可以重現各種光彩變化的差異。他逐漸因為周遭人們對光感的遲鈍而發現自己的特殊能力,利用天賦異稟的才能把「光」轉換成能夠藉由眼睛欣賞的「旋律」,並試圖利用「光樂」喚醒其他具有同樣能力的同伴。

 

這是東野圭吾早期寫下的科幻故事,推理成分淡薄。我們可以利用耳朵來享受曼妙的音樂、用鼻子來嗅聞清新的香氣、用舌頭來品嘗美味,我們利用眼睛來接受光帶來的影像而形成認知,卻無法利用眼睛來享受光的變化。作者利用「光樂」這個假想的演奏形式,來訴說一段天才少年覺醒在人類尚未開發的身體能力。

 

但是,比起利用「光樂」此科幻題材來進行說明,這更是一本以科幻文學為皮,探討社會議題為骨的小說。作者在本書中反倒是更大篇幅的利用「進化論」來反省世代交替在人類社會中所面臨的問題。

 

 

沒有一種生物會像人類那樣拒絕世代交替。

 

 

其實,從故事一開始作者敘述光瑠的成長過程中,便隱藏著東野大叔想要指引的議題走向。頂著天才光環的光瑠,在求學的過程中一再被老師們刁難,老師們拿出「禮貌」、「合群」等字眼,試圖來壓抑光瑠特別出頭的天分,在難以為師之尊來掌控光瑠的才能之後,更以轉學的請求來拔除群體間的特殊存在。此舉不但是老師們以同才同力的群體來偷了個教學的懶,更是不願意在能力特殊的學生面前失去老師尊嚴的舉動。這說明了過度的提倡師生之禮,反而忽略了老師這個職業本來就是該引導學生往各自的天賦去成長,老師在教導上固然占有知識習得的先鋒地位,但是也應該不吝指導學生思考和自我解答的能力。然而老師對光瑠的才能卻是忌惡萬分,甚至認為光瑠在刻意使自己丟失老師的面子。

 

中後段光瑠開始以「光樂」演奏後,吸引了不少欣賞者,且清一色以青少年居多。大人們開始對孩子的種種奇怪行徑感到困或,因此興起了對「光樂」排斥而想除之的意圖。故事中光瑠以「進化論」來說明光樂所喚醒的世代區隔和紛爭其實是無可避免但被人類所隱藏的過程。能夠讀懂光樂並且欣賞他的少年們是少數的變數,卻也是人類進化的關鍵分子。

 

握有社會主要資源和控制權的大人們是怎麼樣來面對這個進化呢?他們對未知的事物恐懼、排斥,甚至意圖消滅,在還未進一步了解光瑠和其所演奏之光樂之前,就已經對光樂造成孩子的改變下了惡毒的見解,並希望能夠用社會的良知來把孩子超出的發展修剪齊頭。大人的心中只有利用和求財,光瑠的求學時代後半段,老師知道了光瑠的才賦有助於提升學校的形象;在了解到光樂造成的旋風式迴響後,更是起了發財夢,想藉由控制光瑠和光樂來賺取暴利。

 

諷刺的是,光瑠的無私成了無知大人的強烈對比,光瑠並未對大人們產生對抗的心態,他的智慧超脫了凡俗,也不打算獨自占領光樂演奏帶來的利益。光瑠期盼能成為引領的導路光,把具有此種才能的人們給喚出,並相信進化。握有控制權的大人,因為擔心失去在手的權利,而視年輕人的改變為毒蛇猛獸;生活在繁雜中的大人,則是遺失了年少的好奇心和創造力,只想過著能夠簡單操縱,安分的日子足矣。為了這份安定和保有利益,人類失去了甚麼,又犧牲了甚麼呢?每每到了世代交替的斷層邊上,同樣的問題像是不斷翻滾出的火山熔岩,即使被乾涸的堅硬表面覆蓋住,終究也按耐不住底下洶湧的熱情火紅。

 

同樣是科幻題材,和前些日子所讀的《拉普拉斯的魔女》相比,《操控彩虹的少年》故事稍嫌不完整,但是卻花了更大的心力於以文載道,是早期東野大叔的創作風格。也許故事發人省思的部分,更勝過情節的刺激炫麗,增加本書的可看性。但少年總有一天也會成長為大人,該如何保持赤子之心,不隨著年紀和社會力的提升,落入既得利益者的窠臼,成為驅逐年輕人成就的剋星?的確是該時時自我反省。

 

 

 

 

 

 

✒ 東野圭吾其他作品

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